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 » EDUCACION  » EDUCACION  » EDUCACION ESCOLAR
  Libro ORGANIZACION Y GESTION DE CENTROS ESCOLARES
  Autor GONZALEZ MARIA TERESA

 

FICHA DEL PRODUCTO

ISBN 8420537160

ORGANIZACION Y GESTION DE CENTROS ESCOLARES
GONZALEZ MARIA TERESA

 
Libro  ORGANIZACION Y GESTION DE CENTROS ESCOLARESAutor  GONZALEZ MARIA TERESAISBN   8420537160
ORGANIZACION Y GESTION DE CENTROS ESCOLARES
GONZALEZ MARIA TERESA
Editorial : PEARSON
Precio:
US$ 43
(Dólares Americanos)
N° de Páginas
328
Año
2005
Idioma
Español
Peso Aprox. (g)
700
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Reseña:

Organización y gestión de centros escolares es un libro dirigido a estudiantes y docentes de Pedagogía y de Magisterio interesados en identificar y caracterizar una serie de dimensiones y procesos ligados, de un modo y otro, a la calidad de la Educación y de las organizaciones escolares. Se trata, pues, de un libro imprescindible para conocer la calidad de la Educación desde el punto de vista de las organizaciones, porque ¿puede alguien imaginarse una calidad de la educación, es decir para los alumnos, que no implique una calidad en los agrupamientos de éstos, en la estructura y gobierno del centro, en la coordinación y relaciones entre los profesores, en las relaciones con el entorno o, más allá, en los procesos de planificación, dirección y cambio?

Índice:

CAPÍTULO 1. Perspectivas teóricas de la organización escolar José Miguel Nieto Cano EN ESTE CAPÍTULO, EL LECTOR 1. EL MAPA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA 1.1. ¿Qué es una perspectiva teórica? 1.2. El pluralismo teórico 1.3. Teorías y modelos 2. LA PERSPECTIVA TÉCNICA 2.1. Teoría de la gestión 2.2. Modelos de ambigüedad 2.3. La investigación positivista 3. LA PERSPECTIVA CULTURAL 3.1. Teoría subjetiva 3.2. Teoría institucional 3.3. La investigación etnográfica 4. LA PERSPECTIVA POLÍTICA 4.1. Teoría social 4.2. Teoría micropolítica 4.3. La investigación crítica RECURSOS ADICIONALES PARA EL LECTOR CAPÍTULO 2. Las organizaciones escolares: dimensiones y características María Teresa González González EN ESTE CAPÍTULO, EL LECTOR 1. EL CENTRO ESCOLAR COMO ORGANIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM Y LA ENSEÑANZA 2. DIMENSIONES CONSTITUTIVAS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR 3. RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LOS CENTROS ESCOLARES 4. CONSIDERACIONES FINALES RECURSOS ADICIONALES PARA EL LECTOR CAPÍTULO 3. La estructura como dimensión de los centros escolares Antonio Portela Pruaño EN ESTE CAPÍTULO, EL LECTOR 1. LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: NOCIÓN 2. DIFERENCIACIÓN E INTEGRACIÓN 2.1. Diferenciación 2.1.1. Noción 2.1.2. División del trabajo y especialización 2.1.3. Diseño de puestos de trabajo y departamentalización 2.2. Integración 2.2.1. Jerarquía de autoridad 2.2.2. Otros mecanismos de coordinación 3. ESTRUCTURA DE UNA ORGANIZACIÓN DIMENSIONES 3.1. Formalización 3.2. Complejidad 3.3. Centralización 3.4. Formas organizativas RECURSOS ADICIONALES PARA EL LECTOR CAPÍTULO 4. Estructuras para el trabajo y la coordinación de los profesores en los centros María Teresa González González EN ESTE CAPÍTULO, EL LECTOR 1. CONSIDERACIONES INICIALES PARA SITUARNOS 2. LAS ESTRUCTURAS DE COORDINACIÓN BÁSICAS EN LOS CENTROS ESCOLARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA 3. EQUIPOS Y DEPARTAMENTOS: RASGOS BÁSICOS 4. LA NECESARIA CONEXIÓN ENTRE EQUIPOS DOCENTES Y ENTRE DEPARTAMENTOS 5. UNA MIRADA A LAS ESTRUCTURAS DE COORDINACIÓN MÁS ALLÁ DE SU DISEÑO FORMAL 5.1. Los equipos y departamentos como contextos de relación profesional 5.2. Las estructuras de coordinación docente como contexto para el desarrollo profesional de los docentes 6. ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS DE COORDINACIÓN 7. CONSIDERACIONES FINALES RECURSOS ADICIONALES PARA EL LECTOR CAPÍTULO 5. Gobierno, autonomía y participación en los centros escolares Antonio Portela Pruaño EN ESTE CAPÍTULO, EL LECTOR 1. GOBIERNO: CLARIFICACIÓN CONCEPTUAL 1.1. Aproximación conceptual 1.2. El gobierno en organizaciones 1.2.1. Caracterización general 1.2.2. El gobierno como desarrollo de políticas 2. GOBIERNO, AUTONOMÍA Y PARTICIPACIÓN 2.1. Gobierno y autonomía de los centros escolares 2.1.1. Descentralización en el sistema escolar 2.1.2. Autonomía institucional de los centros escolares 2.1.3. ¿Descentralización y autonomía como gobierno en los centros escolares? 2.2. Participación y gobierno en los centros escolares 2.2.1. Autonomía escolar y formas de control participativo 2.2.2. ¿Descentralización y autonomía como gobierno en los centros escolares? RECURSOS ADICIONALES PARA EL LECTOR CAPÍTULO 6. Las estructuras para el trabajo de los alumnos: los agrupamientos María Teresa González González EN ESTE CAPÍTULO, EL LECTOR 1. ALGUNAS CONSIDERACIONES INICIALES 2. LA GRADUACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3. UNA CUESTIÓN POLÉMICA: ¿GRUPOS HOMOGÉNEOS O GRUPOS HETEROGÉNEOS? 3.1. La homogeneización de grupos de alumnos 3.1.1. Algunos aspectos problemáticos de los agrupamientos por itinerarios 3.2. Grupos de alumnos heterogéneos 4. CONSIDERACIONES FINALES RECURSOS ADICIONALES PARA EL LECTOR CAPÍTULO 7. La comunicación en las organizaciones escolares José Miguel Nieto Cano EN ESTE CAPÍTULO, EL LECTOR 1. LA COMUNICACIÓN ORGANIZATIVA 1.1. Noción 1.2. Elementos 1.3. Funciones 2. LAS REDES DE COMUNICACIÓN 2.1. Redes formales 2.2. Redes informales 2.3. Redes verticales 2.4. Redes horizontales 3. LA MEJORA DE LA COMUNICACIÓN 3.1. Ampliar oportunidades de interacción 3.2. Priorizar medios ricos 3.3. Reducir la ambigüedad RECURSOS ADICIONALES PARA EL LECTOR CAPÍTULO 8. Las relaciones micropolíticas María Teresa González González EN ESTE CAPÍTULO, EL LECTOR 1. ¿A QUÉ NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DE RELACIONES MICROPOLÍTICAS? 2. ¿POR QUÉ LOS CENTROS ESCOLARES SON ORGANIZACIONES PROPENSAS A LAS RELACIONES MICROPOLÍTICAS? 3. ¿QUÉ ELEMENTOS BÁSICOS ENTRAN EN JUEGO EN LAS RELACIONES MICROPOLÍTICAS? 3.1. Los intereses de los individuos 3.2. Los grupos de interés 3.3. Las estrategias utilizadas para promover intereses 3.4. El poder y su utilización en la organización 4. ¿QUÉ IMPLICACIONES PODEMOS EXTRAER? RECURSOS ADICIONALES PARA EL LECTOR CAPÍTULO 9. Los centros escolares como contexto de trabajo profesional Antonio Portela Pruaño EN ESTE CAPÍTULO, EL LECTOR 1. EL TRABAJO DOCENTE Y SU CONTEXTO 1.1. Trabajo y contexto de trabajo 1.1.1. Consideraciones preliminares 1.1.2. Ocupación y organización como contexto de trabajo 2. LA PROFESIÓN COMO CONTEXTO OCUPACIONAL DEL TRABAJO DOCENTE 2.1. Profesiones: conceptuación 2.2. Profesión: caracteres 2.2.1. Conocimiento profesional 2.2.2. Función social 2.2.3. Autonomía y discrecionalidad profesional 2.3. La enseñanza como profesión 2.3.1. Conocimiento profesional en la enseñanza 2.3.2. Relevancia social de la ocupación docente 2.3.3. Autonomía profesional de los profesores 3. EL CONTEXTO ORGANIZATIVO DEL TRABAJO PROFESIONAL DOCENTE 3.1. Burocracia escolar y trabajo profesional docente 3.2. Colegialidad y trabajo profesional docente RECURSOS ADICIONALES PARA EL LECTOR CAPÍTULO 10. Cultura y subculturas organizativas María Teresa González González EN ESTE CAPÍTULO, EL LECTOR 1. CULTURA ESCOLAR Y CULTURA DEL CENTRO ESCOLAR 1.1. La cultura organizativa como foco de atención en el estudio de las organizaciones 2. NIVELES DE CULTURA ORGANIZATIVA 3. LA CULTURA ORGANIZATIVA COMO DIMENSIÓN QUE IMPREGNA A LOS DIVERSOS ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR 4. CULTURAS Y SUBCULTURAS EN LOS CENTROS ESCOLARES 4.1. Cultura de los centros escolares de educación primaria y cultura de los centros de secundaria 4.2. Subculturas en los centros escolares 4.2.1. Subculturas de departamento 5. CONSIDERACIONES FINALES RECURSOS ADICIONALES PARA EL LECTOR CAPÍTULO 11. Los centros escolares y su entorno Antonio Portela Pruaño EN ESTE CAPÍTULO, EL LECTOR 1. EL ENTORNO DE UN CENTRO ESCOLAR: ¿QUÉ ES?, ¿A QUÉ HACE REFERENCIA? 1.1. Ambiente: noción 1.2. Ambiente técnico y ambiente institucional 1.2.1. Ambiente técnico 1.2.2. Ambiente institucional 1.2.3. Ambiente técnico y ambiente institucional: conexiones 2. EL ENTORNO DE LOS CENTROS ESCOLARES: ORDEN Y ORDENES 2.1. Coordinación en el entorno de los centros escolares: noción y formas 2.2. Cuasi-mercado 2.3. Redes 2.4. Comunidad RECURSOS ADICIONALES PARA EL LECTOR CAPÍTULO 12. Planificación y estrategia en los centros escolares Antonio Portela Pruaño EN ESTE CAPÍTULO, EL LECTOR 1. CONSIDERACIONES PRELIMINARES 2. PLANIFICACIÓN: CLARIFICACIÓN CONCEPTUAL 2.1. Concepto 2.2. La dimensión colectiva de la planificación 2.3. Proceso 3. ESTRATEGIA Y PLANIFICACIÓN 3.1. Estrategia: aproximación definitoria 3.2. Estrategia como plan 3.3. Planificación estratégica 3.4. Estrategia como patrón (emergente) 3.5. Planificación y estrategia como construcciones culturales RECURSOS ADICIONALES PARA EL LECTOR CAPÍTULO 13. La dirección de centros escolares José Antonio Martínez Ruzafa EN ESTE CAPÍTULO, EL LECTOR 1. CONSIDERACIONES SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA DIRECCIÓN 2. DIVERSAS APROXIMACIONES Al CONCEPTO DE DIRIGIR Y DIRECCIÓN 3. EL SURGIMIENTO DE LA DIRECCIÓN ESCOLAR 4. DILEMAS DE LA DIRECCIÓN S. NATURALEZA DEL TRABAJO DIRECTIVO 6. FUNCIONES DEL DIRECTOR ESCOLAR 7. LA DIRECCIÓN Y EL CONTEXTO EDUCATIVO ACTUAL RECURSOS ADICIONALES PARA EL LECTOR CAPÍTULO 14. El cambio planificado de los centros escolares José Miguel Nieto Cano EN ESTE CAPÍTULO, EL LECTOR 1. EL CAMBIO, UN FENÓMENO COMPLEJO 1.1. Cambio planificado 1.2. Cambio como reforma 1.3. Cambio como innovación 1.4. ¿Cambio como mejora? 2. ESTRATEGIAS GENERALES DE CAMBIO PLANIFICADO 2.1. El cambio como producto: estrategia tecnológica 2.2. El cambio como ejercicio de poder: estrategia coercitiva 2.3. El cambio como desarrollo: estrategia generativa 3. CONDICIONES PARA FACILITAR EL CAMBIO 3.1. Gestión del cambio 3.2. Movilización hacia el cambio 3.3. Apoyo al cambio RECURSOS ADICIONALES PARA EL LECTOR CAPÍTULO 15. La evaluación del centro escolar como proceso de mejora José Miguel Nieto Cano EN ESTE CAPÍTULO, EL LECTOR 1. LA EVALUACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR 1.1. El sentido de la evaluación 1.2. la evaluación externa 1.3. La evaluación interna 2. LA DINÁMICA DE AUTO-EVALUACIÓN 2.1. Iniciación 2.1.1. Reconocimiento 2.1.2. Evaluación preparatoria 2.2. Desarrollo 2.2.1. Identificación y planificación 2.2.2. Implementación 2.3. Consolidación 2.3.1. Evaluación conclusiva 2.3.2. Institucionalización 3. EL SENTIDO DE UN PROCESO DE MEJORA RECURSOS ADICIONALES PARA EL LECTOR

 
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